在當(dāng)今的K-12學(xué)校中，STEM學(xué)習(xí)是教育的基石，但STEM教室通常并不會(huì)給盲人或視力低下的學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)。

如此多的科學(xué)都是建立在視覺(jué)和觀察的基礎(chǔ)上的，當(dāng)有視力挑戰(zhàn)的學(xué)生被迫站到一邊，傾聽(tīng)同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)或數(shù)據(jù)的觀察時(shí)，他們會(huì)失去一些與科學(xué)發(fā)現(xiàn)相伴的興奮。

但是，盲人或視力低下的學(xué)生不必錯(cuò)過(guò)STEM吸引人的方面。科學(xué)公司正在創(chuàng)建可滿足不同需求的工具，一些團(tuán)隊(duì)已經(jīng)創(chuàng)建了針對(duì)有視力挑戰(zhàn)的學(xué)生的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

以下是通過(guò)簡(jiǎn)單修改或可訪問(wèn)性修改使STEM在教室中更具包容性的幾種不同方式。

1. 亞利桑那大學(xué)空中學(xué)校 將具有真正科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的K-12學(xué)生聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)資助的UA的POEM項(xiàng)目，有視力障礙的中學(xué)生和高中生能夠獲得引人入勝的STEM體驗(yàn)，并探索STEM的職業(yè)機(jī)會(huì)。

“不將科學(xué)視為他們未來(lái)的職業(yè)的灰心是巨大的挑戰(zhàn)。我想確保有視力障礙的學(xué)生能收到明確的信息，那就是科學(xué)是一門(mén)容易掌握的東西。”亞利桑那大學(xué)視力障礙專業(yè)化項(xiàng)目副教授兼項(xiàng)目協(xié)調(diào)員Sunggya Hong博士在視頻中說(shuō)道。關(guān)于POEM項(xiàng)目和Sky School。

該項(xiàng)目將學(xué)生與視障者的大學(xué)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師聯(lián)系起來(lái)，這有助于使學(xué)生了解如何學(xué)習(xí)STEM或在STEM領(lǐng)域工作。

為了確保視力障礙的學(xué)生在空中學(xué)校獲得良好的體驗(yàn)，工作人員了解了視力障礙，并集體討論了如何修改活動(dòng)以使他們更容易獲得。

作為一項(xiàng)較大項(xiàng)目的一部分，一項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)樹(shù)木識(shí)別的知識(shí)。

“我們必須找到區(qū)分樹(shù)木的其他方法-其他方法仍然是現(xiàn)場(chǎng)指南中列出的內(nèi)容，例如檢查樹(shù)皮，感覺(jué)質(zhì)地，用樹(shù)葉或針葉，您會(huì)感覺(jué)到，而不僅僅是用視線。它使我們能夠更多地利用我們的感官，這是一個(gè)好的科學(xué)家應(yīng)該做的。”空中學(xué)校教育助理主任麗貝卡·利普森(Rebecca Lipson)說(shuō)。

使用聲音指示數(shù)據(jù)變化是修改STEM活動(dòng)的另一種方法。

“我們進(jìn)行了一項(xiàng)天文學(xué)活動(dòng)，學(xué)生將光信號(hào)或波轉(zhuǎn)換成聲波，以便學(xué)生可以根據(jù)聽(tīng)到的聲音以及聽(tīng)覺(jué)上得到的數(shù)據(jù)做出預(yù)測(cè)，” Kathryn Busby說(shuō)。天空學(xué)校的講師。

該計(jì)劃是一個(gè)示例，說(shuō)明了如何使STEM學(xué)習(xí)包容所有學(xué)生。

2. 獨(dú)立科學(xué)的Talking LabQuest幫助盲人和弱視學(xué)生參與并更充分地參與課堂實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)。

Talking LabQuest使用Vernier Software&Technology的傳感器界面，通過(guò)大聲朗讀實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)讀數(shù)來(lái)幫助盲人或弱視學(xué)生處理數(shù)據(jù)。它還提供語(yǔ)音菜單導(dǎo)航。

“這是傳統(tǒng)上，一個(gè)有識(shí)之士站在實(shí)驗(yàn)室里一個(gè)盲人旁邊，讀取數(shù)據(jù)的方法，”制造Talking LabQuest的公司獨(dú)立科學(xué)的課程專家Ashley Neybert說(shuō)。“這引起了學(xué)生很多困惑，因?yàn)槿绻慌c組件交互，那么口頭描述將無(wú)濟(jì)于事。” 科學(xué)主要是數(shù)據(jù)分析，因此，如果我自己無(wú)法查看數(shù)據(jù)，就無(wú)法弄清楚任何趨勢(shì)-因此，如果無(wú)法訪問(wèn)科學(xué)，我?guī)缀鯚o(wú)法進(jìn)行科學(xué)研究。”

但像Neybert那樣的工具卻可以改變這種情況，她自己是盲人科學(xué)家。實(shí)際上，獨(dú)立科學(xué)主要由盲人科學(xué)家組成。

“與LabQuest交流不僅可以讀取數(shù)據(jù)點(diǎn)，還可以讀取數(shù)據(jù)點(diǎn)。您可以將其連接到壓紋機(jī)上，或使其大聲讀取數(shù)據(jù)點(diǎn)，以便您可以在凸起的線條圖上對(duì)其進(jìn)行檢查或聽(tīng)到特定的數(shù)據(jù)點(diǎn)。”她說(shuō)。

獨(dú)立科學(xué)由盲人化學(xué)家卡里·蘇帕洛(Cary Supalo)博士創(chuàng)立。Neybert說(shuō)，在研究過(guò)程中，Supalo博士發(fā)現(xiàn)對(duì)STEM更感興趣的學(xué)生人數(shù)增加了50%，因?yàn)樗麄儾辉俑械奖煌频沽恕?/p>

“你邊做邊學(xué)，”內(nèi)伯特補(bǔ)充說(shuō)。“這適用于所有孩子，不僅是盲人和弱視孩子，而且如果您在轉(zhuǎn)角處坐了三個(gè)小時(shí)的實(shí)驗(yàn)室，當(dāng)然您不會(huì)喜歡它的-您不能參加。這是一種動(dòng)手參與的方式。”

內(nèi)伯特說(shuō)，該公司已經(jīng)收到教師的評(píng)論，說(shuō)學(xué)生喜歡使用Talking LabQuest并提高了成績(jī)，還有盲人學(xué)生自己的評(píng)論說(shuō)他們?cè)谑褂迷撛O(shè)備后對(duì)科學(xué)的理解更好。

3.戴夫·布蘭查德(Dave Blanchard)最初是一名專業(yè)老師，當(dāng)時(shí)他開(kāi)始為有視力障礙的學(xué)生改編工具，并且他繼續(xù)在明尼蘇達(dá)州劍橋的劍橋-伊桑蒂學(xué)校擔(dān)任課程協(xié)調(diào)員的工作。

“所有孩子所做的就是在iPad上消費(fèi)內(nèi)容。我面臨的挑戰(zhàn)之一是因?yàn)槲沂菍＜?，所以我與學(xué)校的所有學(xué)生一起工作，包括所有不同能力水平的學(xué)生。他說(shuō)：“兩名學(xué)生在法律上是盲人，一名學(xué)生在法律上是視力障礙。” “在過(guò)去的幾年中，那些學(xué)生在非常視覺(jué)化的課堂上做不到很多–都是在iPad上以及所有需要?jiǎng)邮謪f(xié)調(diào)的動(dòng)手活動(dòng)。”

Blanchard受到啟發(fā)，旨在為有視力挑戰(zhàn)的學(xué)生改善體驗(yàn)。他說(shuō)，他知道他想與學(xué)生一起使用Osmo，該產(chǎn)品將iPad，反射式AI技術(shù)，身體動(dòng)作和用于動(dòng)手玩耍的物體結(jié)合在一起。

他說(shuō)：“這讓我感到不安。” “我的想法是改變他們使用Osmo的方式，以便能夠在Osmo磁貼上放置清晰的盲文字母標(biāo)簽。我們經(jīng)過(guò)了，把所有的瓷磚都烤了。”

例如，學(xué)生通過(guò)在iPad屏幕上查看圖像并找到相應(yīng)的物理字母拼寫(xiě)來(lái)拼寫(xiě)圖像名稱，從而在Osmo應(yīng)用程序中玩文字游戲。Blanchard將應(yīng)用程序設(shè)置為顯示視覺(jué)單詞，然后教學(xué)助理大聲向有視力障礙的學(xué)生朗讀了該單詞，然后學(xué)生使用字母拼寫(xiě)上的盲文標(biāo)簽來(lái)拼寫(xiě)該單詞。

他說(shuō)：“我認(rèn)為這可能是他們第一次完全按照班上其他學(xué)生的方式去做。” “他們必須親自體驗(yàn)它，這可能是我第一次看到這些孩子在整個(gè)課堂上都感到非常興奮。”

4.一些公司正在尋找降低可訪問(wèn)性成本的方法。

“我很高興團(tuán)體能夠提高意識(shí)并帶來(lái)改變。我看到有些地方尚未完成足夠的工作，而將某些解決方案帶入教室仍然非常昂貴?？吹礁鼜V泛的解決方案和可承受能力，真是太好了。” Vernier首席執(zhí)行官John Wheeler說(shuō)。

“科學(xué)中的許多工作都是圖形的可視化表示，而且并不總是很好地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有工具。”

Vernier的Logger Pro 是一種數(shù)據(jù)收集和分析軟件，提供輔助功能以幫助盲人和弱視學(xué)生。為了幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)視力挑戰(zhàn)，該軟件使用聲音將其與數(shù)據(jù)變化關(guān)聯(lián)起來(lái)。例如，隨著值的增加，音高變高。學(xué)生還可以播放數(shù)據(jù)收集過(guò)程，其中音調(diào)增加或減少以表示一條線隨時(shí)間增加或減少。

惠勒說(shuō)：“需求很大，但需要幫助的學(xué)生人數(shù)很少，這增加了費(fèi)用。” “有負(fù)擔(dān)得起的方法可以利用現(xiàn)有技術(shù)使學(xué)校可以使用它。”